Education, Formation, Travail, Savoirs

The main objective of this systematic review is to synthesize the empirical evidence on how the Internet and social media may, or may not, constitute spaces for exchange that can be favorable to violent extremism. Of the 5,182 studies generated from the searches, 11 studies were eligible for inclusion in this review. We considered empirical studies with qualitative, quantitative, and mixed designs, but did not conduct meta-analysis due to the heterogeneous and at times incomparable nature of the data. The reviewed studies provide tentative evidence that exposure to radical violent online material is associated with extremist online and offline attitudes, as well as the risk of committing political violence among white supremacist, neo-Nazi, and radical Islamist groups. Active seekers of violent radical material also seem to be at higher risk of engaging in political violence as compared to passive seekers. The Internet’s role thus seems to be one of decision-shaping, which, in association with offline factors, can be associated to decision-making. The methodological limitations of the reviewed studies are discussed, and recommendations are made for future research.

CONTRIBUTION OF A THEORY ACTION TO CONCEPTUALIZING AND EVALUATING REFLEXIVE PRACTICES IN THE INITIAL TRAINING OF TEACHERS This article considers the reflexive character of teacher training from two theoretical perspectives : the clinical analysis of activity and the philosophy of action. This approach provides a theoretical framework and methods for identifying : (a) the development of professional activity during the course of training exchanges and (b) the circumstances in which these exchanges serve as resources for the decision-making activity of preservice teachers during classroom work. The discussion provides illustrations taken from a research program based on case analyses that were used to evaluate an alternating work-study training program at a university institute of teacher training in the south of France. The theoretical framework and methods (self-confrontation interviews after field training) provide a means (a) to evaluate the situated development of professional rules and concepts in contexts as different as the daily situations encountered in teaching and (b) to determine the indexing of this development to the rules and concepts constructed in training situations. This approach thus distinguishes between that which pertains to the initial learning of professional concepts and that which concerns the development of their meaning through the preservice teachers’ personal use of the concepts to give meaning to their experience at work. The results show that it is possible to evaluate training programs in terms of the potential for preservice teachers to create meaning in training situations. Although unable to truly transform preservice teachers’ power of action in the classroom, training programs based on reflexive practices (e.g. « teaching advice ») at the very least help them to understand their daily professional experience from a broader perspective. In the best cases, preservice teachers in the final year of certification are able to perceive new phenomena in their circumstances of classroom work. In this regard, the results reinforce the idea of indexing the development of painstaking activity to the development of the meaning of concepts learned during reflexive co-analysis of fieldwork carried out with the cooperating teacher.

RESUMEN Constatando el alto impacto y la influencia de la noción de “profesional reflexivo” de Schön en el campo de la educación a nivel internacional, el presente artículo propone repensar la interpretación y el uso que se le ha dado, en particular en el estudio del trabajo docente y en la formación del profesorado. La tesis central que se defiende es que, a la luz de la tradición de la filosofía y de las ciencias humanas y sociales que estructuran el contexto intelectual de emergencia de esta idea, en educación se maneja una versión empobrecida y limitada de la reflexión. Asimismo, el trabajo pretende revitalizar el debate sobre lo que se entiende por reflexión, rescatando tres modos alternativos de pensarla: como experiencia social, como reconocimiento e interacción y como crítica de las ideologías y las relaciones de dominación.

Cet article présente un cadre d’analyse des émotions situées et des extraits de l’étude des émotions d’enseignants débutants en classe et lors de leur entretien de conseil pédagogique. À partir des trois catégories d’expérience selon Peirce (1931-1935), nous avons catégorisé les émotions des enseignants en documentant des états affectifs, des sentiments et des émotions-types. Les résultats montrent le rôle des émotions lors de la construction de connaissances professionnelles et celui de la dynamique émotionnelle entre un tuteur et un enseignant débutant lors d’un entretien de conseil pédagogique.

Après avoir retracé l’évolution des pratiques de « vidéo-formation » des enseignants au niveau international, cet article propose un renouvellement de ses usages à partir des cadres d’analyse de l’activité et des possibilités offertes par les entretiens d’auto-confrontation et les modalités d’« allo-confrontation » collective. Nous illustrons la manière dont ces ressources vidéo ont été implantées dans la plateforme en ligne NéoPass@ction à partir d’une modélisation de l’activité d’enseignants débutants.

Le concept de pratique informationnelle semble de plus en plus employé dans le domaine scientifique de l’information communication mais n’est pas toujours utilisé avec les mêmes présupposés théoriques et ne semble pas désigner les mêmes objets. Ce concept récent de pratiques informationnelles peut ainsi être questionné. Cet article tente de comprendre ce qu’il recouvre en terme de pratique et d’information, et par un détour de différenciation avec la notion d’usage, revient sur les acceptions théoriques de « pratiques informationnelles » et sur les méthodologies susceptibles de nous aider à les approcher en nous basant sur nos travaux de recherche récents sur ce domaine.

Cette étude porte sur un « format pédagogique » ancien et très répandu : le cours dialogué. À partir d’une étude en géographie, à l’école primaire, l’activité en classe a été analysée à deux niveaux : individuel et collectif. Les préoccupations et émotions qui orientent l’activité individuelle de l’enseignant et des élèves ont été décrites. Puis, à partir de l’enchaînement des questions, réponses et évaluations, des structures d’articulation des activités individuelles ont été identifiées. Elles ont permis de modéliser le cours dialogué et de mettre en évidence sa stabilité et sa viabilité. Nous considérons que ces caractéristiques contribuent à expliquer sa pérennité et sa vitalité.

Cet article concerne la mise en œuvre des nouveaux programmes de sciences physiques au collège. Après leur brève caractérisation, il propose une analyse didactique d’une séance d’enseignement menée par un jeune enseignant en début de carrière. Cette séance est fondée sur une démarche d’investigation, un des éléments les plus importants apparus lors de la rénovation de ces programmes. Cette analyse est réalisée à l’aide de la théorie de l’action conjointe en didactique. Elle fait apparaître à la fois la volonté de cet enseignant de mettre en œuvre cette réforme et ses difficultés à le faire, qu’il surmonte en assumant seul la plus grande partie de l’avancée des savoirs. Une discussion sur les déterminants de l’action didactique (assujettissements institutionnels, épistémologie pratique, rapports personnels) permet de prolonger cette étude de cas par une réflexion plus générale quant à l’application de ces programmes.

Bien qu’il soit admis qu’elle a une influence sur la santé des enseignants, seuls quelques travaux ont montré un lien de causalité entre la satisfaction professionnelle des enseignants et la possibilité qui leur est offerte de se former. À partir d’un cadre conceptuel inspiré des théories générales de l’apprentissage (Berducci, 2004 ; Nelson, 2008) et de l’action collective (Wittgenstein, 2004), et de données d’autoconfrontation à propos de l’expérience vécue de classe et de formation, cette étude montre que l’activité de formation joue un rôle crucial sur la construction des règles de métier et des critères d’appréciation par les novices de la qualité de leur travail. Elle documente également l’idée selon laquelle c’est au cœur de la situation de travail elle-même, aménagée en situation de formation, que l’émergence de ces règles et critères est facilitée et que les formés éprouvent du plaisir à faire leur travail selon les règles de métier. Outre le fait de discuter l’efficacité du principe de l’alternance, cette étude propose finalement trois orientations pour parvenir à accroître par la formation la satisfaction professionnelle des enseignants novices.

En prolongement d’un article publié par la revue, ce document se propose de discuter l’articulation entre la théorie de l’action conjointe en didactique et la théorie de l’activité proposée par les sciences du travail et de la formation, après qu’elles aient été présentés. La discussion porte d’abord sur la compatibilité entre la théorie de l’action conjointe et les principes généraux qui fondent le système conceptuel sur l’activité. Elle porte ensuite sur la possibilité d’envisager, en écho à l’action conjointe entre le professeur et l’élève, la co-activité entre deux systèmes d’activité (le système d’enseignement et le système d’apprentissage). En plus des perspectives liées à la discussion précédente, la conclusion est l’occasion d’évoquer un autre point de vue articulant action (individuelle) et activité (collective et sociale) pour rendre compte de « l’agir » conjoint didactique.

Enseigner suppose de savoir. Ce texte questionne l’écart entre cette supposition et les pratiques effectives des enseignants débutants. Nous y analysons les pratiques et les discours de trois professeurs d’éducation physique et sportive (EPS) débutants, enseignant des activités physiques sportives et artistiques (APSA) dans lesquelles ils ont une expérience personnelle soit prolongée soit inexistante. À partir d’une approche didactique clinique des pratiques d’enseignement, nous décrivons leur activité didactique et leur positionnement subjectif en classe. Nous montrons alors comment la position d’enseignant, qui définit chaque débutant sans être encore la sienne, constitue une construction subjective, enchevêtrée d’assujettissements, d’enjeux narcissiques et de manque, qui singularise la question du poids de l’expérience chez chaque enseignant débutant.

L’objectif de cet article est de présenter l’éducation au futur, un courant éducatif peu connu en contexte francophone. Nous abordons tout d’abord quelques éléments historiques de son émergence et définissons ses principaux enjeux. Nous décrivons ensuite quelques exemples de dispositifs pédagogiques qui illustrent comment l’analyse, la construction et la mise en débat d’images du futur peuvent être menées sur des thèmes relevant de l’Anthropocène. Nous dégageons alors quelques caractéristiques de ces dispositifs qui permettent aux élèves de prendre conscience de la diversité des futurs possibles, et d’envisager des moyens d’action pour tendre vers des futurs souhaitables. Nous concluons sur l’intérêt de l’éducation au futur pour appréhender l’Anthropocène sous l’angle de ses temporalités.

Résumé Cette étude analyse les interactions au sein de quatre dyades composées chacune d’un enseignant d’EPS (conseiller pédagogique) et d’un enseignant stagiaire, au cours d’entretiens de conseil post-leçons. Ces interactions sont étudiées en tant qu’actions collectives situées et en référence au cadre théorique du cours d’action. Trois sortes de matériaux ont été recueillis : enregistrements vidéo des leçons menées par le stagiaire ; enregistrements vidéo des entretiens post-leçons ; verbalisations lors d’autoconfrontations individuelles. Les résultats montrent qu’au cours de l’entretien, l’interaction entre le tuteur et le stagiaire s’organise selon des références identitaires multiples et fluctuantes. Ils permettent d’identifier des discordances dans la dynamique de l’interaction et certains dysfonctionnements dans la relation. La discussion met en évidence des paradoxes et des dilemmes chez les acteurs.

Cet article décrit et analyse une situation de lecture orale collective d’un texte dans une classe à cours double de cycle 2. L’étude de l’action individuelle de l’enseignante et des élèves et celle de leur articulation en classe est conduite dans le cadre de l’anthropologie cognitive située (Theureau, 2004). L’articulation des actions individuelles est analysée en référence à la notion de configuration sociale (Elias, 1970-1991). Cette étude interroge les conditions sociales dans lesquelles se déroulent les apprentissages des élèves et tente d’identifier ce qui les rend possibles ou les empêche lors de la lecture orale collective. La description montre que cette lecture se déroule dans une configuration de type « passage à tour de rôle » qui permet la réalisation et l’articulation des préoccupations fréquemment divergentes des acteurs. Enfin cette contribution interroge les possibilités qu’offre cette configuration de l’activité collective pour les apprentissages des élèves.

BACKGROUND: Due to time limitations, the preanesthetic consultation (PAC) is not the best time for patients to integrate information specific to their perioperative care pathway. OBJECTIVE: The main objectives of this study were to evaluate the effectiveness of a digital companion on patients' knowledge of anesthesia and their satisfaction after real-life implementation. METHODS: We conducted a prospective, monocentric, comparative study using a before-and-after design. In phase 1, a 9-item self-reported anesthesia knowledge test (Delphi method) was administered to patients before and after their PAC (control group: PAC group). In phase 2, the study was repeated immediately after the implementation of a digital conversational agent, MyAnesth (@+PAC group). Patients' satisfaction and their representations for anesthesia were also assessed using a Likert scale and the Abric method of hierarchized evocation. RESULTS: A total of 600 tests were distributed; 205 patients and 98 patients were included in the PAC group and @+PAC group, respectively. Demographic characteristics and mean scores on the 9-point preinformation test (PAC group: 4.2 points, 95% CI 3.9-4.4; @+PAC: 4.3 points, 95% CI 4-4.7; P=.37) were similar in the two groups. The mean score after receiving information was better in the @+PAC group than in the PAC group (6.1 points, 95% CI 5.8-6.4 points versus 5.2 points, 95% CI 5.0-5.4 points, respectively; P<.001), with an added value of 0.7 points (95% CI 0.3-1.1; P<.001). Among the respondents in the @+PAC group, 82% found the information to be clear and appropriate, and 74% found it easily accessible. Before receiving information, the central core of patients' representations for anesthesia was focused on the fear of being put to sleep and thereafter on caregiver skills and comfort. CONCLUSIONS: The implementation of our digital conversational agent in addition to the PAC improved patients' knowledge about their perioperative care pathway. This innovative audiovisual support seemed clear, adapted, easily accessible, and reassuring. Future studies should focus on adapting both the content and delivery of a digital conversational agent for the PAC in order to maximize its benefit to patients.

L''objectif de cet article est de mettre en évidence que des concepts clés de la motivation sont pertinents pour évaluer l’usage d’un serious game. Les résultats de l’étude exploratoire menée auprès d’étudiants (N= 115) impliqués dans l’expérimentation in situ, in vivo de Mecagenius ® (jeu dédié aux formations en génie mécanique) permettent aussi confirmer la pertinence de l’usage de l’échelle de mesure du flow en éducation (EduFlow) pour l’évaluation de l’expérience optimale d’apprentissage avec un serious game. Il apparaît par ailleurs qu’EduFlow est bien en relation avec des mesures spécifiques au contexte scolaire comme l’autoefficacité, l’intérêt, et le climat motivationnel.

The transcriptional framework of the eukaryotic centromere core has been described in budding yeast and rice, but for most eukaryotes and all vertebrates it remains largely unknown. The lack of large pericentric repeats in the tammar wallaby has made it possible to map and identify the transcriptional units at the centromere in a mammalian species for the first time. We show that these transcriptional units, comprised of satellites and a retrovirus, are bound by centromere proteins and that they are the source of a novel class of small RNA. The endogenous retrovirus from which these small RNAs are derived is now known to be in the centromere domain of several vertebrate classes. The discovery of this new RNA form brings together several independent lines of evidence that point to a conserved retroviral-encoded processed RNA entity within eukaryotic centromeres.

Changement et innovation sont des termes souvent pris l’un pour l’autre. Or il n’en est rien et cette distinction est importante en éducation et en formation, car elle détermine la manière de comprendre l’évolution des systèmes d’éducation et de formation. Cette présentation s’attache à en montrer les différences, aussi bien sur le plan historique que sociétal. Le changement est plus volontiers associé à l’accompagnement, tandis que l’innovation porte sur les contenus de la transformation et ses impacts. La notion de nouveau est toutefois commune et c’est dans le traitement de cette nouveauté et de sa réalisation que se niche une possible comparaison entre les deux termes. Ces deux termes, très employés dans la formation, sont tous deux porteurs de transformations : si le changement se focalise sur l’accompagnement de trajectoires de vies professionnelles, l’innovation comme aventure met plus l’accent sur les effets de changement qu’elle peut produire de manière éphémère ou durablement aussi bien sur les personnes que sur les organisations voire les institutions. Cette contribution est une ouverture à la réflexion mise en œuvre dans les articles de ce numéro thématique de revue.

Ce numro thmatique de la revue Questions Vives, Recherches en ducation porte sur l'ducation physique et sportive. Il interroge - partir de recherches sur les pratiques d'enseignement et d'apprentissage -la manire dont est co-construit le curriculum d'ducation physique au primaire et au secondaire dans diverses aires culturelles francophones. Si des publications antrieures ont pu faire le point sur les orientations des recherches en didactique de l'ducation physique

Dans le cadre de cet article, nous approchons certains des déterminants de l’action de deux professeurs maîtres-formateurs quand ils enseignent des savoirs particuliers, ceux de la circulation du sang dans des classes de cycle 3 de l’école élémentaire. Nous produisons les analyses dans le cadre de la théorie de l’action conjointe en didactique (Sensevy et Mercier, 2007) et par une méthodologie, de type ascendant, inspirée des travaux de l’école genevoise (Leutenegger, 2008) nous inférons des pratiques in situ des déterminants professoraux. Les résultats permettent d’entrevoir la grande complexité des déterminants de l’action professorale et questionnent sur les modalités de formation des professeurs.