Laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique, éducation et formation

Dans quel contexte la notion d’analyse de contenu a-t-elle émergé ? Comment être à l’écoute, scientifiquement et avec rigueur, des données écrites et orales qui nous entourent ? Grâce à quels outils peut-on comprendre et analyser des entretiens d’enquêtes, des articles de journaux, des émissions de télévision, des affiches publicitaires, des documents historiques ou des contenus numériques ? Le développement des sciences humaines et sociales, dans les années 1970, a favorisé la liberté de parole, l’effervescence de la pensée et l’explosion de la communication. En parallèle est née une volonté de rendre compte des opinions, des stéréotypes, des mécanismes d’influence et des évolutions individuelles et sociales à travers les paroles, les images, les textes et les discours. Mêlant théorie et démonstrations dans un style clair et précis, cet ouvrage est un outil indispensable pour appréhender l’analyse de contenu, ses différentes méthodes et son application dans les sciences humaines.

Didactic "curriculaire" and "education with... Health, environment and with the sustainable development" : which questions, which marks ? “Both health and environmental education as well as sustainable development awareness” represent new areas in teaching that offer the opportunity to study the interactions which exist between knowledge, how teachers view their role and the direction taken by the new syllabus. Related social problems, knowledge type and implementation make it thus crucial to take into account the relationship between subject matter and actor in a teaching situation. Identifying the importance of the social dimension in the sciences equally entails changing the educational objectives in teaching. Syllabus didactics is an area which attempts to do just that : determine and provide new reference points to implement change.

Ce texte a pour objectif la présentation d’une démarche et des réalisations illustrant une conception de la formation professionnelle des enseignants envisagée comme une construction empirique et scientifique, évolutive et adaptative, étroitement articulée à une analyse de l’activité. Dans cette perspective a) nous caractérisons tout d’abord les apports des concepts de l’ergonomie cognitive à l’analyse de l’activité des enseignants ; puis b) nous présentons notre démarche de conception de dispositifs de formation « orientée-activité » basée sur l’approche du « cours d’action » qui fonde des visées de didactique professionnelle dans une épistémologie enactive ; enfin, nous exposons notre démarche de conception des situations de formation indexées aux pratiques sociales-cibles, en présentant une situation de formation et quelques effets sur l’activité des acteurs impliqués dans ces nouveaux espaces de formation professionnelle « orientée-activité ».

Dans un contexte français de formation ne contribuant pas suffisamment à prendre en compte les problématiques professionnelles du métier vers lequel les étudiants se destinent, la plateforme Néopass@ction répond à la volonté de proposer au plan national des référentiels sur le travail réel des enseignants comme ressources d’autoformation à distance ou de formation institutionnalisée en présence de superviseurs ou de tuteurs. Cet article décrit comment a été conçue la plateforme Néopass@ction à partir de plusieurs phases d’articulation entre recherche et formation en s’appuyant sur des présupposés théoriques en termes d’aide à la professionnalisation à partir de l’analyse de l’activité dans une approche enactive.La conception de Néopass@ction est « doublement centrée sur l’activité » : a) la structure centrale et les contenus de cette ressource sont organisés à partir d’une modélisation des transformations typiques de l’activité des enseignants débutants et b) les modélisations scénarisées de ces transformations sont susceptibles de provoquer des modifications de l’activité des débutants en formation et, dans le prolongement, dans leur activité en classe. Ces processus de transformation de l’activité professionnelle constituent des aides précieuses pour la « conception continuée dans l’usage » de la plateforme qui de ce fait est amenée elle-même à se transformer à l’aune de l’évolution de la professionnalité enseignante et des effets que cet artefact génère sur les activités des enseignants en formation.

Dans les classes où on pense, parle, lit, " le stylo à la main ", où l'écriture est permanente et se nourrit des échanges avec les pairs, avec le maître, avec des oeuvres, avec des documents, où elle accompagne diverses autres tâches, l'élève est amené à produire une grande quantité et une grande diversité de textes, tous à des degrés divers préparatoires, intermédiaires d'autres textes, d'autres activités. Cet intense travail réflexif qu'étaye, accompagne et structure l'écriture provoque chez l'élève des déplacements d'ordre cognitif, psycho-socio-affectif et langagier. L'article présente des outils pour cerner, dans le langage même, les traces de ces transformations et leurs obstacles.

En analysant « l’activité située » de professeurs stagiaires en IUFM trois boucles d’articulation entre recherche et formation sont proposées : a) les données de recherche sur l’activité des enseignants peuvent devenir des artefacts efficaces en formation ; b) les recherches couplées à leur activité en formation permettent de modifier l’espace de formation ; c) les données de recherche sur l’activité en classe et en formation peuvent participer à la conception de dispositifs de formation innovants prenant en compte des caractéristiques récurrentes de l’activité des novices, non spécifiques à une discipline.

Entre les usages professionnels et sociaux du mot terroir et les significations correspondantes, une grande diversité de représentations mentales du mot engendre une difficulté à le mobiliser chez les chercheurs et les formateurs. L’analyse transdisciplinaire proposée dans ce texte vise à mieux cerner sa compréhension et à identifier le potentiel de ce concept pour la recherche, le développement et la formation. Le concept de terroir a ainsi été caractérisé par une multiréférentialitée : d’une part un objet représentant un système productif et culturel local, d’autre part un projet d’une communauté dont les finalités et la dynamique sont empreints de subjectivité. Cette multiréférentialité donne au concept de terroir un potentiel pour (i) la médiation dans des projets de développement des territoires ruraux, et (ii) la formation interdisciplinaire des agronomes.

Cet article présente les résultats d’une étude s’attachant à la construction de l’expérience d’une enseignante débutante lors d’une session d’utilisation d’un dispositif de vidéo-formation. Les résultats mettent en évidence trois phénomènes sous-tendant la construction de cette expérience et de nouvelles significations chez l’enseignante. Ces phénomènes témoignent de l’imbrication de divers processus dans la transformation de l’expérience déjà incorporée sur la base d’une immersion mimétique dans les situations professionnelles visionnées.

Résumé L’article se donne pour objet d’investir les éléments constitutifs d’une identité collective au sein du groupe professionnel des enseignants d’Education Physique et Sportive (EPS). Une enquête par questionnaire permet d’appréhender la profession à partir des valeurs et des représentations professionnelles partagées. L’utilisation complémentaire d’entretiens semi-directifs nuance cette approche et rend compte des distorsions entre un discours collectif relativement consensuel et des interprétations singulières. Un certain nombre de tensions apparaissent alors entre spécificité et intégration de la discipline au sein du système scolaire, entre logique sportive et logique d’apprentissage de l’élève, entre pratique et théorie. Pour dépasser les clivages et retrouver une unité, les enseignants d’EPS se réfèrent aux finalités de la discipline, aux valeurs éducatives et revendiquent une relation privilégiée avec les élèves, se situant alors comme des acteurs particuliers et indispensables au sein de l’école.

Après avoir retracé l’évolution des pratiques de « vidéo-formation » des enseignants au niveau international, cet article propose un renouvellement de ses usages à partir des cadres d’analyse de l’activité et des possibilités offertes par les entretiens d’auto-confrontation et les modalités d’« allo-confrontation » collective. Nous illustrons la manière dont ces ressources vidéo ont été implantées dans la plateforme en ligne NéoPass@ction à partir d’une modélisation de l’activité d’enseignants débutants.

From the perspective of the Chicago school, there is no behaviour that is not interpretable as economic. In this paper, we discuss the assertion in the perspective of an optimal constitution and exploitation of Human Capital, through our conceptual framework named Emotional Capital (EC). Referring to emotional intelligence, we show that emotional capital, more than an additional capital, is a booster capital potentializing or energizing the human, social and cultural capitals, EC is critical to enable human capital formation, accumulation and, its optimal exploitation for individuals and crucial in knowledge management in the today's increasingly complex and competitive global workplace for companies and organisations. Our conceptual model enables to understand student academic success or failure on the one hand, the different occupational and jobs choices and career prospect between men and women, and organizations or companies successes as well, on the other hand

Dans les IUFM nous formons de futurs professionnels de l’enseignement, métier dans lequel la parole est un instrument de travail essentiel, le médiateur principal des interactions maitre/ élèves lors des apprentissages des élèves. Savons nous préparer les enseignants à ces conduites langagières de la classe ? Savons-nous repérer et analyser l’impact des gestes langagiers et corporels dans la construction des apprentissages ? L’article fait état d’une recherche en cours sur cette question. Il propose une théorisation de la parole de l’enseignant dans la classe et montre quelques problèmes qu’elle soulève chez les stagiaires dans le moment particulier et précisément étudié des débuts de cours. Dans le cadre de cet article, il s’agit d’un début de cours en mathématiques.

À partir de trois exemples pris dans des champs professionnels différents, cet article vise à mieux comprendre ce que l’on nomme parfois la déprofessionnalisation et notamment à montrer que le couple professionnalisation-déprofessionnalisation est parfois indissociable : ce que les uns nomment projet de professionnalisation est vécu par les « destinataires » du dispositif comme source de déprofessionnalisation.

Chabanne Jean-Charles, Bucheton Dominique. Les écrits «intermédiaires». In: La Lettre de la DFLM, n°26, 2000/1. pp. 23-27.

L’accompagnement professionnel des enseignants lors des mises en situation dans les classes vise la construction de repères sur, dans et pour l’action. L’article s’intéresse aux interactions entre un formateur débutant et deux enseignants novices qui effectuent un stage en classe de maternelle. L’analyse met en relief différents registres de tension lors des entretiens de conseil, qui sont travaillés a posteriori par le formateur au sein d’un dispositif de co-explicitation. L’étude présentée souligne l’importance de la reconnaissance d’autrui dans l’élaboration du soi professionnel. Elle éclaire les conditions permettant aux débutants de s’inscrire progressivement dans la réalité d’un métier. Le triptyque “devenir capable - être reconnu- se reconnaître” semble nécessaire au développement d’une identité professionnelle plus affirmée et mieux assumée.

Cet article décrit et analyse les effets d’un dispositif d’observation destiné aux professeurs stagiaires de l’enseignement secondaire d’un institut de formation en France ayant pour vocation de les préparer à leur première affectation professionnelle. Confrontés successivement à une série d’extraits vidéo sur le travail enseignant en milieu difficile, puis deux mois plus tard au travail en situation réelle de ces enseignants, les stagiaires ont été invités à décrire leurs émotions, perceptions et réflexions au cours de ces différentes séquences d’observation pour en comprendre les effets formatifs. Les résultats montrent le potentiel d’apprentissage généré par ces dispositifs d’observation vidéo et in situ des situations professionnelles mais aussi la nécessité d’accompagner l’analyse réflexive des stagiaires pour qu’elle puisse contribuer à leur propre développement professionnel.

Cet article explore les fondements théoriques du « constructivisme » et du « socio-constructivisme » qui sous-tendent la conception de l’enseignement des sciences basé sur l’investigation. Le travail de synthèse proposé vise à démêler les multiples sources d’influence de cette approche en didactique des sciences, lesquelles proviennent, pour une part, du domaine de la psychologie du développement cognitif, et pour une autre part, de celui de l’épistémologie. L’objectif de cet article est également d’expliciter ce qui, d’après les différents auteurs étudiés, est supposé être « construit » par les élèves au cours d’un tel enseignement.

Nous utilisons la philosophie de l’événement pour conceptualiser le politique dans la dialectique virtuel / actuel constitutive de l’événement Anthropocène. Investissant les domaines bio-géo-chimiques, culturels et scientifiques, nous actualisations l’évènement Anthropocène dans le domaine éducatif sous la forme d’apprentissages politiques. Ces derniers forment l’ancrage pédagogique et didactique d’une hétérotopie éducative : l’éducation politique en Anthropocène, dont l’éducation scientifique et les « éducations à », par exemple, ne cessent d’en actualiser des bribes.

Résumé À partir de données extraites d’un programme de recherche portant sur la formation des enseignants, cet article présente une analyse des relations entre chercheurs et participants à la recherche, et des conditions éthiques et épistémologiques de ces relations. L’analyse se développe en cinq points : 1) la demande de recherche et la contractualisation des conditions d’une collaboration, 2) la construction d’un thème de recherche, 3) la restitution des données, 4) l’implication des chercheurs en tant que formateurs et 5) l’aide aux participants. Elle met en évidence la co-construction de ces relations, dans le cours de la recherche, sur un mode situé, articulant une double visée de transformation et de compréhension.

Au cours des huit dernières années, la littérature scientifique, à propos des effets du tutorat sur la formation des enseignants novices, fait émerger deux tendances : d’une part la relation dyadique tuteur-stagiaire évolue vers une conception élargie, collective du tutorat ; d’autre part, les recherches laissent paraître des faiblesses méthodologiques qui rendent difficile la mesure de l’effet réel du tutorat sur le développement de l’activité professionnelle du stagiaire. Ce double constat questionne les conceptions théoriques et les démarches exposées dans les études anglo-saxonnes et invite à s’orienter vers une approche ergonomique francophone centrée sur l’activité réelle pour comprendre l’impact du tutorat dans la formation des enseignants novices.