Laboratoire interdisciplinaire de recherche sur les transformations des pratiques éducatives et des pratiques sociales

Résumé En mars 1968, Le Droit à la ville de Henri Lefebvre paraît. Il provoque une prise de conscience dans l’histoire des idées sur la perception de la ville comme enjeu de société. Il annonce l’arrivée d’une nouvelle réalité, l’ urbain , la fin de la ville industrielle et son éclatement en périphéries et banlieues. Cet article montre les prolongements et la modernité des thèses de Lefebvre : ses notions ont été largement reprises, tant au niveau national qu’international, par des praticiens de la politique de la ville et des sociologues de l’urbain, confirmant ses intuitions et ses craintes. Ce livre, par sa démarche, a également favorisé une progression dans l’appropriation de la ville et il laisse des pistes aidant à la compréhension de l’urbain aujourd’hui. La place de ce droit à la ville est une question plus que jamais d’actualité.

Cet article vise, à travers l’expérience d’enfants et de jeunes de l’aide sociale à l’enfance, à mettre à l’épreuve l’idée de l’individualisation de l’action publique, ainsi que ce qu’elle implique en termes d’accompagnement des publics concernés. À partir de 31 récits de parcours d’enfants et de jeunes de 11 à 25 ans, nous avons cherché à comprendre les paradoxes d’une acquisition de l’autonomie sous contrainte. Il ressort des récits biographiques des enfants placés, l’expérience de conditions de socialisation extrêmement paradoxales. Alors que les enfants ne disposent pas toujours d’un espace de réflexivité pour élaborer leur propre histoire, sont peu associés aux décisions qui les concernent et voient les liens tissés durant la prise en charge peu reconnus, il leur est demandé en permanence de se raconter et de s’engager biographiquement.

"Terre d'accueil historique, la France a scolarisé de nombreux enfants étrangers tout au long du XXe siècle en privilégiant une approche centralisée et universaliste. Depuis les années 1970, puis sous l'influence de politiques européennes d'accessibilisation des systèmes éducatifs, la prise en charge institutionnelle des enfants migrants a progressivement évolué vers des pratiques pédagogiques censées être plus adaptées aux besoins particuliers des élèves, dans une perspective inclusive. L'augmentation de l'arrivée de familles migrantes et en demande d'asile, et l'accroissement du nombre de mineurs non accompagnés induisent de nouvelles questions au sein des institutions éducatives et entre différents acteurs institutionnels. Le défi est de taille pour les institutions éducatives, notamment dans le milieu scolaire qui intègre chaque année plusieurs dizaines de milliers d'élèves migrants.

Mit dieser durchaus selbstkritischen Einschätzung sprechen die Spiegel-Redakteure MarkusBrauck und Isabell Hülsen eine Diskussion an, die seit einigen Jahren in Gesellschaft und Wissenschaftunter dem Schlagwort "Boulevardisierung" geführt wird. Wie das Zitat zeigt, gehtdamit die Vermutung einher, der Boulevardjournalismus habe die Berichterstattung traditionellerMedien beeinflusst und lenke deren Aufmerksamkeit immer stärker auf Themen, die vorwiegendin Boulevardmedien auftauchen. Neu ist jedoch, dass derartige Beobachtungen auchvon Journalisten selbst stammen, was darauf hindeuten könnte, dass klassische Medien tatsächlichimmer stärker zu bunteren Themen und Stilformen tendieren. Andererseits zeigt das Zitataber auch, dass "Boulevardisierung" häufig und über alle Medienformate hinweg als Tatsacheverstanden wird, obwohl kaum wissenschaftliche Untersuchungen hierzu vorliegen. Dabei gebendie Spiegel-Redakteure auch unumwunden zu, was sie von derartigen Tendenzen im Journalismushalten: "Krawalljournalismus, Sensationsgier, Schaulust, Prominentenhatz und Aufwiegeleihaben immer noch ihren Platz in den Boulevardblättern, sie nehmen breiten Raum einim Boulevardfernsehen, und sie breiten sich im Internet aus wie ein stinkender Pilz." (Brauk &Hülsen, 2008, S. 74) Die Annäherung zwischen Boulevardmedien und klassischen Medienschätzen die Autoren damit als sehr negative Entwicklungen ein, die ihrer Ansicht nach denseriösen Qualitätsjournalismus in Deutschland unterlaufen und gefährden.

En raison de la pandémie, les enseignant·e·s et formateurs·rices de la maternelle à l’université ont dû basculer d’un enseignement « en présentiel » à un enseignement à distance ou hybride, alternant des temps synchrones et asynchrones, en vue d’assurer la « continuité pédagogique » prescrite par l’institution. Ce passage forcé a conduit à des redéfinitions des temps et des espaces d’enseignement/apprentissage (E/A) et à l’émergence de nouvelles pratiques d’accompagnement. Dans le contexte de deux ingénieries hybrides didactiques cliniques coopératives, nous interrogeons la notion de présence et les formes que peut prendre la présence à distance pour accompagner les apprentissages dans les phases synchrones et asynchrones de l’E/A à distance. Les deux études de cas donnent à voir des pratiques d’accompagnement en mode synchrone mais aussi en modes ante, post et inter-synchrones.

L’insistance actuelle sur le bien-être de l’enfant à l’école interpelle à plus d’un titre. Est-elle due à un effet de conjoncture ? Celle d’une exigence nouvelle, sociétale, qui ferait désormais du bien-être et du bonheur la finalité exclusive et inconditionnelle de l’individu ? Ou bien est-elle, de manière plus grave, symptomatique ? Serait-elle, dans ce cas, la réponse à ce qu’est aussi l’école comme lieu d’un certain mal-être ? Double approche donc, positive et négative. La présente étude va d’abord se centrer sur la notion elle-même pour essayer d’en comprendre les tenants et aboutissant à différents niveaux d’expérience. Ensuite il s’agira de faire la part entre les approches objectives et subjectives et montrer comment elles s’associent au sein de différents modèles théoriques.

This chapter focuses on the policy processes concerning the transition between secondary and higher education (HE) in France and, more precisely, on policy decisions at the national level and their reception at the local level. It uses the concepts of ‘framing’ and ‘reframing’ to describe the different ways in which national and local actors bind ideological and axiological messages and materialise them into organisational and technical tools. The empirical evidence is drawn from a comprehensive study on the role of institutions, markets, and networks in guidance and access to HE. The chapter is organised in three sections. The first presents the theoretical framework and the objects and methods of the empirical study. The second examines the ideas, instruments, and institutional arrangements launched at the national level, while the third focuses on the ways in which local actors working in different contexts interpret and react to these frames. The conclusion points out some of the main limitations and negatives consequences of these processes.

International audience

En France, les centres de planification et d’éducation familiale proposent des consultations médicales et un accompagnement à la contraception et à l’interruption volontaire de grossesse. À partir d’une enquête ethnographique réalisée dans deux unités de la région parisienne, cet article montre comment des institutions agissent, en pratique, sur le corps et la psyché des femmes. La prise en charge encourage le déploiement d’une nouvelle manière d’appréhender son potentiel reproducteur. Cette action – féministe dans son principe et son exercice – renforce les capacités des usagères et le contrôle qu’elles exercent sur leur corps et leur sexualité ; mais elle est aussi un projet politique qui, par le soin et le soutien, participe d’un processus de réforme de soi. Or ce travail, adossé à une définition normative de l’identité féminine, ne fait pas qu’émanciper. Il produit aussi de nouvelles logiques discriminatoires et renforce des hiérarchies raciales qui interrogent, dans le contexte français, les enjeux nationalistes et citoyens qui façonnent les questions reproductives et sexuelles.

Cette recherche didactique a pour but de décrire et comprendre comment quatre étudiants stagiaires analysent des séquences d’enseignement-apprentissage en Éducation physique et sportive (EPS). Le traitement des données d’entretiens d’autoconfrontation met en évidence, au-delà des régularités, des spécificités propres à chaque stagiaire. L’analyse de discours montre que ceux-ci mobilisent d’une certaine manière les actes de langage et adoptent différentes postures réflexives. Les résultats questionnent les effets de ces modes de réflexivité sur le développement professionnel.

L’éducation physique et sportive (EPS) est une discipline scolaire qui transmet des savoirs moteurs, culturels et sociaux, en s’appuyant sur des pratiques physiques et sportives ; elle est présente, en tant que discipline obligatoire, tout au long du cursus de l’élève, de la maternelle aux classes à examen. Au début des années 2000, deux grands pôles de recherche sur le genre en EPS se sont structurés au sein de deux champs scientifiques : les sciences et techniques des activités physiques et...

Le fonctionnement de l’école/collège Decroly à Saint-Mandé repose sur les principes philosophiques et les fondements pédagogiques de la vie scolaire, énoncés par Ovide Decroly. Des entretiens menés auprès des élèves et des enseignants permettent d’explorer les caractéristiques du climat de confiance réciproque, en tenant compte les intérêts des enfants envisagés dans leur globalité, gage d’une autonomisation progressive. Le bien-être à l’école trouve son fondement dans cette intelligibilité d’un sens commun partagé grâce à l’appropriation de repères stables, co-construits par l’ensemble des enseignants, ce qui constitue un cadre contenant sécurisant, renforcé par la continuité école/collège. L’importance des travaux de groupe des élèves et du fonctionnement collégial des enseignants confère un sentiment d’appartenance à une communauté de pratiques garantissant une cohérence des valeurs dans l’engagement et la responsabilisation de chacun des acteurs, élèves et enseignants.

Cet article vise à comprendre, selon un ancrage psychophénoménologique, le processus attentionnel des enseignants d’EPS stagiaires lors des moments où ils observent la motricité des élèves en vue de réguler leurs apprentissages. Plus précisément, il s’agit d’étudier la structuration de leur champ d’attention ainsi que leur dynamique attentionnelle. Nous prendrons appui sur des études de cas d’enseignants stagiaires dans des leçons différentes, dont l’une étant leur APSA de spécialité. Les résultats démontrent que le niveau de spécialisation des enseignants stagiaires dans l’APSA enseignée est corrélé à une observation plus rapide, plus fine et plus pertinente au regard du réel problème rencontré par ce dernier. Nos résultats démontrent une corrélation forte entre la finesse de l’observation et la spécialisation dans l’APSA.

National audience

Dès 2008, de nouveaux dispositifs sont élaborés en France afin de prendre en charge sur les plans médicaux et psycho-sociaux les « adolescent·e·s et jeunes adultes » (AJA, âgé·e·s de 15 à 25 ans) atteint·e·s de cancer. Dans ce contexte, l’article interroge les pratiques d’accompagnement de l’autonomie pour ces jeunes malades entre l’adolescence et l’âge adulte. Le matériel mobilisé provient d’un terrain de deux ans et demi, qui a donné lieu à cinquante entretiens conduits avec des jeunes et des soignant·e·s, ainsi qu’à des temps d’observation dans des services de soins et lors de formations professionnelles. L’article montre que le modèle d’accompagnement de l’autonomie des AJA atteint·e·s de cancer est encadré par le clivage organisationnel existant entre les médecines pédiatriques et d’adultes, en même temps que les formations destinées aux soignant·e·s transmettent des savoirs « psy » sur l’adolescence pour accompagner un travail de normalisation des jeunes patient·e·s. Il analyse alors les effets de ces savoirs « psy » en matière de qualification des comportements dans les dispositifs AJA et fait état du rapport que les professionnel·le·s des services entretiennent à l’égard de ces savoirs.

International audience

Decisions of regulation represent a very large part of the physical education and sport’s teacher's activity in their class and a key factor in pupil’s learning and progress. However, many studies demonstrate the difficulties of trainee teachers to adapt to the singularity of the context of the lesson. This work aims to apprehend the physical education and sport’s trainee teacher’s decisions of regulation logic, especially through their subjectivity. We mobilize both the various works focusing on the teacher's activity in class, those relating to theories of human activity and their transposition to the world of education and finally those relating to the psychophenomenological vision to understand and characterize the decision of regulation activity of trainee teachers. We also do an overview of initial training as it is currently organized and particularly in the Academy of Créteil. Our methodological choices are guided by the need to take account of subjectivity, singularity and complexity of decisions of regulation in real context. As part of a triangulation of data we mobilize several methodological tools such as semi-structured interview and mixed interview for which the maintenance of explicitness is the heart of the device. The results demonstrate that the decision of regulation’s logic are largely dominated by converging and shared operating modes, widely impregnated with institutional expectations for their trainee teacher status and initial training. The subjective logic are revealed in the expression of cognitive mode unique to each trainee teacher.

L'objectif de ce numéro de L'Année sociologique est de comprendre les conceptions de justice sociale sous-jacentes aux différents instruments, procédures, critères, pratiques de sélection dans différents contextes et différentes institutions, tout en croisant les points de vue de ceux qui pratiquent la sélection et de ceux qui la subissent : les étudiant·e·s. Un total de huit articles viennent faire le tour de la question et sont pour certains assortis d'annexes en ligne.

La majorité des collégien·nes et lycéen·nes français·es ont une vie cyber active. Presque tou·tes possèdent un smartphone et les réseaux sociaux en sont leur usage principal. Des études récentes ont analysé les interactions négatives s’y déployant, les qualifiant de cyberviolences dès lors qu’elles investissent en tout ou en partie le web. Ces phénomènes ont un caractère hautement genré, c’est-à-dire qu’ils encouragent la conformité à des normes de genre rigides (à bien des égards sexistes, sexuelles et homophobes). L’article documentera les cyberviolences de genre rapportées par des jeunes de la région Île-de-France, dans le cadre d’une étude réalisée par l’Observatoire Universitaire International Éducation et Prévention (Université Paris-Est Créteil) et commanditée par le Centre Hubertine Auclert. À partir de données quantitatives et qualitatives colligées auprès de centaines d’élèves de collèges et de lycées, il évoquera l’existence de faits de violence cybersexiste polymorphes et ordinaires, ciblant les garçons comme les filles, dans la mesure où leurs comportements et préférences sont considérées comme atypiques sur le plan du genre. Au final, l’article retracera la genèse de l’installation du concept de cybersexisme, que les auteures proposent pour évoquer ces violences relevant du système de genre.

Même si elle entend s’appuyer sur les spécificités du développement de la petite enfance, l’école maternelle fait de plus en plus référence à l’école élémentaire, notamment au travers de ses méthodes évaluatives. En poursuivant précocement une détection des difficultés d’apprentissage, dans le but de participer à la lutte contre l’échec scolaire, elle contribue, au travers de ses pratiques évaluatives, à produire des expériences scolaires fort diverses. L’objectif de cet article est de comprendre quelles sont les expériences des enfants face à de telles pratiques, et comment ils s’organisent dans un univers scolaire qui leur renvoie une image pas toujours positive d’eux-mêmes. Le matériau empirique privilégié ici est constitué d’entretiens semi-dirigés. Nos résultats montrent que dès le début de la scolarité, les statuts scolaires influencent de façon importante les comportements des enfants, notamment en ce qui concerne la façon de préserver leur estime personnelle ou d’afficher une véritable satisfaction du statut de meilleur élève.