従来,カリキュラムは年間や単元のような長期的な計画・プログラムと捉えられてきた。これに対して,OECDが1974年に提起したカリキュラムの考え方は,計画・プログラムだけではなく,それに基づいた教師の働きかけと子どもの学習の総体,その評価を含むものとし,このようなカリキュラム開発のアプローチとして,工学的接近と羅生門的接近の2つを提案した。教授・学習過程から離れたカリキュラム開発はありえず,その意味でこの2つのアプローチをもとに授業実践を分析することは有意義と思われる。本研究は,教授・学習過程におけるカリキュラム開発の手続きを明らかにすることを目的とし,カリキュラム開登の2つのアプローチを参考に,熟練教師といわれる武田常夫の授業実践を分析した。その結果,教授・学習過程におけるカリキュラム開発として,羅生門的接近を発展させた新しい手続きを提案することができた。それは一方で,武田のカリキュラム開発が羅生門的接近を発展させたものであることを意味している。