У статті підкреслено роль професійної самосвідомості у фаховому зростанні майбутніх педагогів, зокрема початкової ланки шкільної освіти. На основі аналізу результатів теоретико-прикладних досліджень обґрунтовано необхідність розвитку професійно-педагогічної самосвідомості особистості. Висунуто припущення про можливість реалізації на практиці комплексного підходу до підвищення її кількісних і якісних характеристик. Наголошено, що його зміст визначається двома взаємопов’язаними та взаємообумовленими аспектами, перший із яких спрямований на безпосередній розвиток усіх структурних складових професійного «Я» майбутніх представників педагогічної спільноти, другий – орієнтований на активізацію психологічних механізмів становлення досліджуваного феномена. Ключові положення вищезазначеного підходу відображено й представлено в авторській психологічній моделі та розробленій на її основі тренінговій програмі з розвитку професійної самосвідомості майбутнього вчителя, зокрема початкових класів. Встановлено, що найбільш зручною конструктивною формою роботи з розвитку професійної самосвідомості майбутнього вчителя є соціально-психологічний тренінг, який дозволяє вдосконалити ті параметри структурно-функціональних одиниць (когнітивної, афективної, поведінкової) даного утворення, а також показники особистісних (рефлексії, ідентифікації, цілепокладання, особистісної зрілості) й професійних (ціннісних орієнтацій і мотивів вибору професії як основи професійної спрямованості суб’єкта педагогічної діяльності, його емпатійних та комунікативних здібностей) механізмів його становлення, які об’єктивно піддаються формуванню за відносно короткий проміжок часу та є професійно значущими для майбутнього фахівця. Подано опис змістовних та процесуальних аспектів тренінгової роботи з розвитку професійно-педагогічного «Я» майбутніх фахівців, спрямованої на розвиток складових даного утворення й активізацію психологічних механізмів його становлення.