В данной статье представлено экспериментальное исследование, направленное на изучение особого типа мультилингвизма – комбинированного трилингвизма, при котором два языка усвоены естественным способом, а третий (иностранный) язык – в учебной ситуации. Данный тип трилингвизма широко представлен в Российской Федерации в регионах с национальным компонентом. Основным инструментом для анализа комбинированного трилингвизма выбрана Динамическая Модель Мультилингвизма, которая объединяет все языковые системы индивида в единое целое и рассматривает их в процессе развития, активации, ослабевания, взаимодействия и взаимовлияния. Основные положения Динамической Модели Мультилингизма позволяют представить три известных индивиду языка в виде языковой триады, все элементы которой взаимодействуют между собой и в разной степени влияют друг на друга. С испытуемыми, студентами коми-пермяцко-русского отделения филологического факультета ПГГПУ, был проведен трёхэтапный ассоциативно-вербальный эксперимент. Экспериментальным материалом для исследования выступили межъязыковые пары, репрезентирующие межъязыковые связи, имеющие различные характеристики: направления, силу и типологию. К основным типам ассоциативновербальных межъязыковых связей были отнесены синтагматические, парадигматические и тематические связи. Из всех межъязыковых связей, выявленных у испытуемых, большую часть составили ассоциативно-вербальные связи синтагматического типа, которые отражают предречевое состояние индивида и его готовность к речевой коммуникации на любом языке. Сопоставление с результатами аналогичного эксперимента, проведенного со студентами-билингвами, демонстрирует значительное превышение межъязыковых связей синтагматического типа у комбинированных трилингвов, так как для них процесс включения слова в линейный контекст является более привычной и естественной стратегией, ориентированной на речевую коммуникацию.