Актуальность исследования обусловлена изменениями в системе образования, в силу которых все более востребованным становится феномен репетиторства, и, в частности, репетиторство онлайн, что актуализирует обращение исследователей к анализу процессов, происходящих в составе самих участников процесса обучения с помощью данной формы репетиторства. Цель статьи выявление динамики социальной структуры группы учащихся девятых классов, использующих услугу онлайн-репетиторства с целью подготовки к основному государственному экзамену по обществознанию (одному из основных предметов для социально-гуманитарного профиля). Цель реализуется через следующие задачи: осуществить сравнительный анализ материалов репрезентативных опросов учащихся, проведенных в 2024 г. и 2026 г., и выявить произошедшие изменения по таким параметрам, как место проживания, доход семьи, гендерный состав и др. Научная и практическая значимость исследования состоит в том, что результаты позволяют отследить динамику в структуре учащихся, обращающихся к услугам онлайн-репетиторства, что может стать базой для дальнейшей разработки стратегии развития данной сферы. Согласно результатам исследования, состав участников за прошедшие два года изменился: число обучающихся из северного и южного регионов России уменьшилось по сравнению с центральным регионом; увеличилось количество учащихся из семей среднего класса (с доходом от 100 до 200 тыс. руб. в месяц на чел.) и полностью отсутствуют ученики из низкообеспеченных семей, которые в опросе от 2024 г. были представлены, что позволяет делать вывод, что состав учащихся изменился в силу изменения экономической ситуации, кризисных явлений, которые в первую очередь затронули отдаленные от центра регионы, а также низший слой среднего класса. Научная новизна исследования состоит в эмпирическом доказательстве зависимости между экономической ситуацией и обращением к онлайн-репетиторству. Вопреки тезису об инклюзивности цифровизации, показано, что онлайн-образование становится более селективным в условиях ухудшения экономической ситуации, а ключевой барьер не мотивационный, а финансовый (отсутствие демократизации цен). Кроме того, автором вводится и операционализируется новое для российского контекста понятие лардж-класса как массовой формы репетиторства.