В статье рассматриваются педагогические основы применения коммуникативного подхода в преподавании китайского языка российским студентам. Автором обосновывается необходимость адаптации универсальных принципов данного подхода с учетом лингвистической специфики китайского языка (тоновая система, иероглифическая письменность, социокультурные нормы) и психолого-педагогических особенностей российской аудитории. В работе определены ключевые педагогические условия успешной реализации подхода, включая баланс между развитием устной речи и иероглифической грамотности, а также поэтапное усложнение коммуникативных задач. На этой основе предложена трехуровневая модель формирования комплексной коммуникативной компетенции. Исследование вносит вклад в теорию и методику преподавания китайского языка в России, предлагая научно обоснованные ориентиры для модернизации учебного процесса и создания соответствующих учебно-методических материалов. This article examines the pedagogical foundations for applying a communicative approach to teaching Chinese to Russian students. The author substantiates the need to adapt the universal principles of this approach to the linguistic specifics of the Chinese language (tone system, hieroglyphic writing, sociocultural norms) and the psychological and pedagogical characteristics of the Russian audience. The paper identifies key pedagogical conditions for the successful implementation of this approach, including a balance between the development of oral speech and hieroglyphic literacy, as well as a gradual increase in the complexity of communicative tasks. Based on this, a three-level model for developing comprehensive communicative competence is proposed. This study contributes to the theory and methodology of teaching Chinese in Russia by offering scientifically based guidelines for modernizing the educational process and creating appropriate teaching materials.