В статье рассматривается профессионально-личностное развитие педагога школы — сложный, многокомпонентный феномен, определяющий качество современного образования. Его изучение затруднено из-за большого количества взаимосвязанных переменных — от профессиональных компетенций до психологических характеристик педагога, которые посредством анализа, синтеза, моделирования часто рассматриваются изолированно, что не позволяет выявить ключевые, системообразующие факторы профессионального роста педагога. Возникает научно-практическая потребность в выявлении и проверке системы их взаимосвязей. Факторный анализ выступает методом обоснованного сбора и валидации эмпирического материала профессионального развития педагога в современной системе образования. Исследовательский вопрос — какие латентные структуры и новые тенденции в профессионально-личностном развитии педагога можно обнаружить, применяя метод, факторного анализа? Цель — обосновать методику факторного анализа и описать логику его применения в исследовании профессионально-личностного развития педагога в современной системе образования. Новизна исследования состоит в адаптации факторного анализа через процедуру смысловой группировки данных, что позволит не только верифицировать известные факторы профессионально-личностного развития, но и выявить зарождающийся фактор, отражающий новые тенденции в развитии современного педагога. Методологическую основу исследования составили два взаимодополняющих метода — статистический и аналитический. Теоретико-методологический обзор предполагает изучение научных публикаций, в которых рассматривается применение факторного анализа для объяснения особенностей профессионального развития педагога. Перспективы исследования заключаются в использовании разработанной «Карты траекторий» для персонализации программ повышения квалификации и наставничества, а также для углубленного изучения выявленного фактора «забота о себе», с целью создания на его основе конкретных инструментов профилактики профессионального выгорания педагогов при вхождении в профессию и критериев оценки психологической безопасности образовательной среды. The article discusses the professional and personal development of a school teacher as a complex, multi-component phenomenon that determines the quality of modern education. Studying the phenomenon can be difficult due to many interrelated variables, from professional competencies to the teacher’s psychological features. Such variables are often considered in isolation through analysis, synthesis, and modeling, making it impossible to identify the key, system-forming factors of a teacher's professional growth. This accounts for a scientific and practical need to identify and validate the system of their relationships. Factor analysis serves as a method for collecting and validating empirical data on the professional development of teachers in the modern education system. The issue is: what latent structures and new trends in a teacher’s professional and personal development can be identified with factor analysis? The purpose of the study is to substantiate the methodology of factor analysis and describe the logic of its application in the study of the professional and personal development of teachers in the modern education system. The novelty of the study lies in the adaptation of factor analysis through the procedure of semantic data grouping. This will not only allow us to verify the known factors of professional and personal development, but also to identify a nascent factor that reflects new trends in the development of modern teachers. The study is based on two complementary methods: statistical and analytical. The theoretical and methodological review involves the study of scientific publications on the application of factor analysis to explain the features of a teacher’s professional development. The research prospects include the use of a developed “Trajectory Map” for personalizing advanced training and mentoring programs, as well as for an in-depth study of the identified “self-care” factor, with the aim of creating specific tools for preventing professional burnout among teachers as they enter the profession and for assessing the psychological safety of the educational environment.