Η περίοδος ένταξης του νεοεισερχόμενου εκπαιδευτικού, όπως αυτή περιγράφεται στην εγχώρια αλλά και διεθνή βιβλιογραφία, αποτελεί ένα σταθμό ορόσημο για ολόκληρη την επαγγελματική του σταδιοδρομία (Ανθοπούλου, 1999˙ Μαυρογιώργος, 1999˙ Day, 2003). Η είσοδος του νέου εκπαιδευτικού στο επάγγελμα αποτελεί ένα μεταβατικό στάδιο, κατά το οποίο παλεύει να αντιστοιχίσει τις προσωπικές του προσδοκίες και την ακαδημαϊκή προετοιμασία με τις απαιτήσεις της εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Στο προσκήνιο αυτών των συνθηκών παρουσιάζεται ως έκδηλη η ανάγκη θέσπισης ενός υποστηρικτικού πλαισίου για τον νεοεισερχόμενο εκπαιδευτικό, τέτοιο ώστε να εξασφαλίζει μια ομαλή ένταξη. Η παραπάνω ανάγκη του νέου εκπαιδευτικού επιβεβαιώνεται από ένα ευρύ φάσμα βιβλιογραφικών και ερευνητικών εργασιών, αποδίδοντας μεγάλη βαρύτητα στην παροχή επαγγελματικής στήριξης από τα υπόλοιπα μέλη της σχολικής κοινότητας (Ανθοπούλου, 1999˙ Joiner και Edwards, 2008). Το έργο αυτό, της στήριξης και καθοδήγησης του νεοεισερχόμενου εκπαιδευτικού στο ελληνικό σύστημα, υλοποιείται μέσω του θεσμού του Παιδαγωγικού Συμβούλου-Μέντορα. Η εφαρμογή και το περιεχόμενο του θεσμού προβλέπονται από την πιο πρόσφατη Υπουργική Απόφαση Αριθμ. 102919/ΓΔ4/2022, ΦΕΚ 4509/Β/25-8-2022. Αποτελεί κοινή παραδοχή μελετητών πως η σχέση που διαμορφώνεται στο πλαίσιο της μεντορείας μεταξύ μέντορα και καθοδηγούμενου μπορεί, υπό τις κατάλληλες προϋποθέσεις να ωφελήσει όλους τους εμπλεκόμενους. Η παρούσα εργασία διερευνά τις απόψεις εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης σχετικά με ζητήματα μεντορείας και όπως αυτά ενσαρκώνονται στα ελληνικά εκπαιδευτικά δεδομένα. Η παραγωγή των ερευνητικών δεδομένων προέρχεται από ημι-δομημένες συνεντεύξεις που πραγματοποιήθηκαν σε δέκα εκπαιδευτικούς της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Νομού Δωδεκανήσου. Ο οδηγός των συνεντεύξεων διαμορφώθηκε με τρόπο τέτοιο ώστε να προσεγγίζονται επαρκώς τα ερευνητικά ερωτήματα της εργασίας, τα οποία προκύπτουν ως εξής: 1. Οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν την ανάγκη ύπαρξης θεσμοθετημένης μεντορείας, για την στήριξη των νεοεισερχόμενων; 2. Ποιες συνθήκες ορίζουν ως προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή του θεσμού; 3. Ποια οφέλη αναμένουν για τα εμπλεκόμενα μέλη, μετά την εφαρμογή του; Από την ποιοτική ανάλυση των δεδομένων, προέκυψε πως οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν τις δυσχερείς συνθήκες, που αντιμετωπίζουν οι νεοεισερχόμενοι. Έτσι κατανοούν την ανάγκη ύπαρξης μιας οργανωμένης μεντορείας, με θεσμική περιχάραξη. Η μεντορική σχέση προσεγγίζεται και αποτυπώνεται ως μια εύθραυστη και άμεσα μεταβαλλόμενη συνθήκη, προϊόν πολύπλοκης αλληλεπίδραση παραγόντων. Έτσι για την εξασφάλιση της έκβαση της προβάλλονται από τους εκπαιδευτικούς ορισμένες συνθήκες, ως προϋποθέσεις εφαρμογής του θεσμού. Τέλος αναγνωρίζονται τα οφέλη που μπορεί να φέρει τόσο στους άμεσα εμπλεκόμενους μέντορα και καθοδηγούμενο όσο και το έμμεσα εμπλεκόμενο μέλος της, την σχολική μονάδα.